我们不能忘记这样一种现实，那就是我们教育管理的对象是千差万别的个体，我们组织实施的班级管理，更是千差万别、因人因班而异的教育管理过程。

每个班级管理者和学校管理者，更应该树立这样一种观念，那就是“51个学生53个岗位”是需要借鉴学习，但借鉴学习的不是形式，而是一种蕴含教育理性与管理善意的勇于创新、立足实际的管理探索。

“饮水机长”“走廊廊长”“桌长”“窗台台长”“前门管理员”……最近，一篇“二年级5班班队干部竞选岗位”的帖子火了，全班51位同学，但班主任却设置了足足53个岗位，确实让人意外。

毫不意外，51名学生设立53个班干部岗位消息一公开，立即获得舆论一致好评，因为这种管理理念和方法的探索，不仅让传统的班干部由少数几个学生“坐庄”变为人人参与班级管理，而且让班干部角色一举由“官”转化为“班级服务员”，这背后透露出的鼓励个性、发挥特长、引导树立参与班级管理的意识，以及增强服务师生意识等，都是美好而充满教育智慧的改变。

任何充满教育智慧和善意的改革，注定都将收获掌声一片，而且也必然能迎来众多的效仿与借鉴跟进。但任何教育创新改革都必须建立在摸清班级基本情况和每个学生基本情况、性格特点、发展方向的前提下，施以科学理性应对与充满智慧善意的管理创新突破。可以这么说，在这51个学生的班级中，53个班干部岗位的设置绝非心血来潮，而是在科学掌握学生实际情况、班级管理要素、管理流程需求、服务师生学习生活、创设良好班级氛围基础上的科学规划与管理创新。因此，对“51个学生53个岗位”这种充满教育管理智慧善意的改革创新，所有基层班级管理者和学校管理者都应该学习，但学习领会的重点是充满智慧善意的教育内涵，是在充分发挥每个学生积极性的前提下，最大程度地尊重学生的成长需求，最科学地设立服务岗位，让每个学生都有一种参与班级管理、我为班级增光添彩、在为师生服务中实现个体价值的机会与空间。否则，如果是简单照搬照抄，难免东施效颦，让教育管理尤其是班级管理的智慧和善意走偏，而陷入一种机械模仿、偏离实际、学生可能不买账的尴尬。

51名学生53个岗位，这种独具特色的班级管理，确实让人耳目一新，进而让这种班级管理改革充满创新张力。但是教育管理改革尤其是班级管理创新，从来都是一种恪守爱的基础、尊重个体成长主体角色地位、蕴含教育人文关爱、凸显班级人文特色基础上的创新探索实践。

我们不能忘记这样一种现实，那就是我们教育管理的对象是千差万别的个体，我们组织实施的班级管理，更是千差万别、因人因班而异的教育管理过程。班级组成的差异、师生个人品性的差异、生源基础的差异、学校办学特色的差异、班级人文建设的差异等等，注定班级管理必然是灵活多变但绝不能逾越爱的底线的管理。

比如同样的班级，51个孩子可以设置53个岗位，因此，每个班级管理者和学校管理者，更应该树立这样一种观念，那就是“51个学生53个岗位”是需要借鉴学习，但借鉴学习的不是形式，而是一种蕴含教育理性与管理善意的勇于创新、立足实际的管理探索。只要心中有爱，只要恪守教育管理原则，只要在尊重和关爱每个生命个体发展权益基础上，时刻秉持一种科学的、充满教育智慧和善意的改革创新思维，惟有如此，学校管理，尤其是班级管理才会有美好的未来与成效，其对教育高质量发展的支撑作用、对学生全面健康成长的环境供给，才更值得期待。