备课是实施课堂教学的起始环节

备课包括集体备课和个人备课。备课工作的核心任务是把简单问题丰富化，使教材从薄变厚。为此，备课时必须准备足够多的资料，比如与教科书有关内容类似(相仿)的辅导材料2至3本以及必要的资源，通过备课一般应使每节课的教学内容有80%左右来自教科书、20%左右来自其他资料。备课的关键是要梳理出上课的思路，年轻教师必须特别重视备课环节，要通过备课活动执经叩问，丰富自己的人生和学识。而叩问的重要场合就是备课组，因此要积极开展备课组活动,培育同伴互助、乐于研讨的良好风气。

备课组活动是集体备课的基本形式，研讨的主要项目有：分析本节课的教学背景(如学生学习现状、同节内容教学已有经验等)，确定本节课的教学任务(如教学目标、教学重点和难点等)，讨论如何实施本节课的教学，以及对本节课教学效果的预估。备课组活动可围绕课例进行，关键是有“话题”，利用话题引导组内教师进行研讨；研讨时须有主讲教师，以形成有序研讨的氛围。主讲教师应充分认识到：备课是说服其他教师的工作，也包括说服自己；对一项教学内容的认识，教师通常是站在终点看，而学生是站在起点看。由此强调，备课一定要有学生视角，对课堂的驾驭要做到胸有成竹，直到游刃有余；备课一定要有系统视角，对教学的进程要全面考虑、周密设计，以确保有效引导与动态生成。

说课是课堂教学研讨的

一种方式

说课的常见类型有两种，即预测性说课和反思性说课。关于说课的实施，简而言之，预测性说课说在上课前，一般是基于“假设”，可按照“教什么”“为什么这样教”“教学中可能会出现什么情况”等要点进行；反思性说课说在上课后，一般是基于“证据”，可按照“我想教什么”“实际上我教了什么和怎么教的”“什么原因”等要点进行。

预测性说课的基本内容，通常包括：说课程标准和教材，说教法和学法，说教学流程，说板书设计。关于预测性说课的基本流程，通常如下进行安排。首先，进行教学任务分析。教学任务分析包括对课程标准进行解读，以把握教学基本要求；对教材特点和学情特点进行分析，关注教材的逻辑体系和学生的认知规律，以凸显教学的结构。然后，指出所确定的教学目标，提出教学重点和难点。接着，再说教学过程的设计，包括呈现教学流程，展示教学活动设计，说明活动中教师怎么教、学生怎么学、为什么、怎样评价。这一环节注意突出教学重点的方法和思路，指明突破教学难点的方法和思路，指出作业的设计，展现教学目标导向活动。最后，说板书设计。在板书设计的陈述中,应体现概括性、指导性、程序性和艺术性。

说课还应注意以下事项：一是说大的方面,不说细枝末节；二是说教学内容时要精细,不要粗犷；三是说教学过程时关注重要环节，不必全程细致描述。

上课是教师最重要的

日常工作

教师上课可以说是在贯彻执行预定的课堂教学设计方案，但决不能“照本宣科”,而应在师生互动、共同推进教学的过程中进行再创造活动。教学是学生在教师指导下学习课程的真实过程，教学效果的高低取决于学生主体的思维参与程度的高低。因此，在课堂上应强调教师的指导作用与学生的自主活动相统一。

教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的主动性，一方面充分放手,让学生自主活动、自由思维、自主发展；另一方面特别关注学生的情感体验，如意志品质、合作交流、尝试成功、追求卓越等。在教学过程中，教师可通过持续激发学生学习的兴趣、实施启发性的讲授、组织丰富多彩的活动和开展积极的评价等，促使学生保持积极思维的状态，处于能动的、越来越自觉的主体地位；同时，教师以珍视学生的主体地位为前提进行指导，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和观念。