多读，多思，多问

作为一个教师，细读文本最重要的还是做到三个字：读、思、问。

读，多读。就像于永正老师说的那样：“细读的前提是多读。教材必须反复读，不要企图读一两遍就能进入文本，即使是悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！”

思，思考。细读是带着思考的读，思考什么呢？可以思考的东西很多，可以是篇章结构方面的特点，可以是遣词造句方面的特色，可以是中心主旨的取向等。思考，可以让我们的理解更深入。

问，勤问。其实更是指交流、沟通，和同年级的老师多进行文本细读方面的交流沟通。个人的智慧和认识总是存在局限性，有时旁人不经意的一句话就可以让你醍醐灌顶，比如，集体备课活动时，我们备课组的四位老师围坐在一起对《母亲的谎言》进行教材分析，沈老师喃喃自语：“前两个小节的最后都写到了儿子的表现，第三个小节却没有写儿子的表现，这是为什么？”她的这个喃喃自语，让我对比出了自己的“粗心”，因为我没有关注到这个“没写”，也引发了我的思考：这个空白点其实是一个多么好的读写结合的点啊！

朗读指导应避免三个误区

为了做到朗读教学的“保质保量”，我们在朗读指导中应该尽量避免些什么？

要避免朗读指导的程式化。朗读指导时，不少教师形成了一种固定模式，如用一个过渡性问题“牵”出相应小节或句子，再让学生把句子读正确，然后问学生该用怎样的语气、感情去朗读。按部就班，千篇一律，这样的指导要避免。

要避免朗读指导的生硬化。“请你读出高兴的语气”“请你读出悲痛的心情”“请你读出焦急的语气”……“有感情地朗读”的教学目标是这样一句轻描淡写的话语所能达成的吗？像这样不切实际的、生硬的、缺乏针对性甚至是错误的指导朗读的流行导语无处不在。

要避免朗读指导的浅表化。朗读指导中我们都很关注学生用怎样的语气，却不关注为什么要用这样的语气，即对文本情感内容的理解、感悟几乎没有涉及到，只是在表面兜圈子。就好比攻城，只是绕着城墙跑啊喊啊，就是不知道撞门而入，真是急煞人。

抓住关键词

培养学生的复述能力

复述是一种很好的语言实践活动，复述可以看出学生是否真正理解了课文内容，复述的过程其实就是一个语言转化过程：文本语言转化为自身语言。可是在日常教学中，我们都觉得复述对学生来说很难，尤其是三年级的孩子，复述课文障碍多多，需要教师架设坡度，提供“拐杖”，引领着他们一步步攀爬，最终顺利达成“流利地进行复述”的目标。

最好的“拐杖”就是关键词。有了关键词的提醒，学生的复述就不会无所适从，因为这些词语会带动他们的思维，唤醒他们的记忆，帮助他们顺畅表达。