成长需要“外力”，更需要“内力”，需要教师不断地“自我修炼”。在书中，王雅琴介绍了自己的“修炼”方式。通过这些方式，我们看到的是一个语文教师的“自觉”和“坚持”，“自觉”和“坚持”的后面是对教师这份职业由衷的热爱和激情。

“修炼”的日子充实、美好，在这样的“修炼”中，王雅琴不断地走向一个又一个的“成功”，走近“做一个优秀的语文教师”的梦想。

“成长需要‘外力’，更需要‘内力’。‘外力’会受到各种条件限制，而‘内力’却可以由自己做主。学会‘自我修炼’吧，在‘自我修炼’中不断成长，从而做一个幸福的老师。”拿到《我的语文修炼》一书，我首先被扉页上的这段话所吸引。作为新教师，我正处在从教适应期，也常常会怀疑、焦虑、迷茫——性格内向的我能否站在讲台上讲好课？并非师范专业出身的我能否把握教育的法则，从而获得学生的认可？如果学生对语文学习的热情不高，我的职业认同感从何而来？

带着这些疑问，我开始阅读《我的语文修炼》，该书作者王雅琴是一位来自农村的语文教师。农村学校“贫瘠”的专业成长环境常常局限了教师的发展，但王雅琴却从不畏难，而是尽力将每件事做好，曾获全国优秀教师、上海市先进工作者等荣誉。也许我之所以对职业产生迷茫，正是因为缺少了王雅琴身上的那份自信与坚定。

在这本书的开头，王雅琴并没有开门见山地说自己是如何打造出一堂堂精彩的语文课的，而是用文字记录下日常生活中的琐事。展现在我眼前的是一位阳光、善良、热情的女子。她或是以慧眼发现生活中的暖心情节，或是以妙笔记录平淡日常中的情趣，为我们展现了一个人与人之间相互依偎扶持的世界。如果没有写作的实践和领悟，即使读书千百卷，功夫终究不是自己的。王雅琴认为，语文教师应当经常“下水”，锤炼自己的文字，只有这样，才能将创作经验传授给学生。

从书中可以看出，王雅琴始终以饱满的热情对待工作。如，密切关注教研动态，汲取最新学术成果，使课堂教学始终与时代接轨，与学生的学情吻合；在研读文本方面细致打磨，做到精益求精；在听课评课的过程中发现、记录其他教师的优缺点，对照自身，总结出一套独特的“授课经”。其中有两点尤其让我受益匪浅：

一是力求家常课“朴素”“精致”——在文本细读上多下力度。这种备课、研课的方法适用于所有学段的语文课。哪怕是小学一二年级的课文，王雅琴也力求“一个小节一个小节地读，一句话一句话地读，一个词语一个词语地读”。了解作者写了什么，不难。了解作者是怎样写的，以及这样写的用意是什么，却并不容易，需要通过进一步的研读来把握。而教师备课时要做的，正是从已知中发现未知、发现问题，透过文本一望而知的表层，把握文本的隐性意脉，揭出隐性的情感，这样才能体会到文字的温度与力量。在阅读的过程中，尤其要揣摩文章的篇章结构、“牵一发而动全身”的关键词、反复出现的语句，还有一些看似能忽略的虚词，这些“信息”正是作家情感思想及创作中潜意识的显现。

二是讲究“‘读’领风骚”，重视朗读教学，设计切实有效的教学方法。朗读教学始终是语文教学的一道难关，其重要性被反复提及。王雅琴通过聆听、分析大量的课例，总结出了一套指导朗读的方法，希望能够给予语文教师们诸多启发。她注重基本功的落实——在课堂上留时间让学生读，让学生自然养成放声朗读的习惯；她总结的“朗读技巧”令人眼前一亮——提示学生“眼睛走在嘴巴的前面”，带领学生“划节奏”，练习关键词句的“重读”，这些我在日常教学中没有时间完成或容易忽视的环节，恰恰是突破朗读教学障碍的关键所在。当然，想要做到有感情的朗读，必须要使学生对于人物情感有感同身受的体会，王雅琴在书中摘录了诸多精彩的课堂实录片段，帮助教师更好地进行教学设计，使孩子能更深刻地体会作者细腻的情感波动，从而引发情感共鸣。

在与孩子交流方面，王雅琴也有自己独特的理念。她始终相信孩子们身上都具有纯真、善良、博爱的特质，教师要给他们机会、平台抒发心底那份柔软的情愫。孩子对周围人的情感、态度很敏感，幼小的他们无不试图与周围建立起一种良好的关系。得到家人、教师、朋友关怀的他们，也会在之后的学习、生活中努力寻找机会回报、传递这份爱。

教育之美正体现于此，它是温柔的征服，是春风化雨的过程。成功的教育不仅仅指教授孩子知识，更在于将美好的品质传递出去，比如，善良、宽容、理解、接纳。