谈及教育，近些年，芬兰的国际学生评估项目成果引发关注，其所提倡的现象式学习更是引起诸多教育工作者的进一步追问。

《现象式学习》的作者、芬兰著名教育家科丝婷·罗卡在书中多次提及芬兰的国家教育改革情况——芬兰每十年进行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识转变成培养和提高学生的学习能力。如此背景之下，现象式学习开始作为一大教育课题引起教育界的重视，并形成相应成果。

何谓现象式学习？根据该书的表述是：“现象式学习（或译为基于现象的学习）是一种强调整体性的学习方法，它综合了来自不同学科的知识，学生通过协作，研究现实中的某个具体现象，其目的不是取代科目学习，而是将其置于更广阔的视角之下，发展学生解决问题的能力。”定义看起来一气呵成，其推演的过程却不是一蹴而就的。作者在书中结合这个概念的起源、发展和现状，详细介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，并对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战作了梳理概括。

从全书的体例来看，本书的重点在于第二章“来自教育心理学的启示”。作者通过“思考与学会学习”“文化、互动沟通和自我表达”“自我照顾和管理日常生活”“职业技能和创业精神”等七个技能板块来分析有关现象式教与学的相关问题，其中的许多生活与教育现象极具借鉴意义。

比如在“自我照顾和管理日常生活”技能板块中，作者谈到了一个非常普遍的现象，那就是“我们不希望学生只是知道如何安静地坐着，而是希望他们在没有成年人监督的情况下也能够管理好自己”。从幼儿园直至高等教育时期，班级课堂管理始终是个大问题，老师在与不在常常差别巨大。甚至，即便有老师在，一部分学生仍然因为种种原因做不好自我约束，从而影响了其他人。所以，她认为必须尽早着手进行相关教育。

为了进一步说明这个问题，作者举了一个非常典型的事例。她说：“在学校之外，许多学生（甚至是低年级的学生）已经在日常生活中发展了协同的约束技能。例如，我的女儿和她的朋友都遵循着这样一个约定：在用餐时不许使用移动设备。在汉堡店，他们都把手机调成静音模式放在桌子上。第一个碰自己手机的人必须为所有人买单！”

为所有人买单，是来自外部力量的约束。同时，若自己成了那个第一个碰手机的人，就意味着在众人面前承认自控力不足，涉及脸面问题——这构成了内化的约束。可见，《现象式学习》里的案例显然都是经过精挑细选的。

这样一来，我们也就理解了现象式学习的思想基础——为了提升学生解决问题的能力，就像作者所强调的：“学习不只是获取内容性知识，更多是学习如何了解和探索世界，最终看到的是模式和系统，而不仅仅是零散的片段。”

教育家陶行知强调“生活即教育，社会即学校”，这种教育理念显然与现象式学习不谋而合。相信书中所介绍的芬兰的一些成功经验，也会对我国的教育有一定的启示作用。