作者简介：赵国梅，上海市安亭师范附属小学一级教师。2005年毕业于南京师范大学，一直担任小学语文教学和班主任工作，曾获得上海市教委重点创新项目“小学语文课程改革研究”优质课教学评比活动二等奖、上海市小学语文教学优秀论文评比活动三等奖、嘉定区家长学校优秀教案评比一等奖、嘉定区第八届教育科学研究成果三等奖、安亭镇“园丁奖”等荣誉。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）小学第一学段（一二年级）的写话要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”不难发现，《课标》里把“对写话有兴趣”放在首位。著名教育家第斯多惠也曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”把握住学生的写话兴趣，对以后的语文教学会大有裨益。那么，如何激发低年级学生写话的兴趣呢？
一、开展趣味指导，
激发写话原动力
统编教材从二年级开始出现“写话”教学板块。二年级上册共安排3次：第一次为纪实型——“写自己喜爱的玩具”；第二次为应用型——“学写留言条”；第三次为想象型——“小老鼠电脑前的遭遇”。二年级下册共安排4次：第一次为写一写好朋友；第二次为看图写话；第三次为写心中的“问号”；第四次为写养小动物的理由。很明显，教材遵循《课标》中关于第一学段的写话要求，注重让儿童“写自己想说的话”，写“想象中的事物”，从一开始就激活“写话的兴趣”。这些写话的题材已然非常接近学生的生活实际，每个话题都能激发学生的创作欲望，在此基础上，教师要充分利用各种教学手段，为学生创设情境，突破表达难点，点燃学生表达的火种。
（一）创设趣味活动，让表达更有对象感
写话的一个重要功能在于交流，并不是为了交作业而写话。因此，要创设趣味化的活动，为学生设置听众，充分发挥写话的交流功能。例如，在教学“写自己喜爱的玩具”时，我通知孩子们把自己最喜爱的玩具带来学校。课堂上，引导孩子们先说最喜爱的玩具是什么，再说它是什么样子的，最后说它好玩在哪里。接着，根据老师的提示，孩子们分四人小组进行介绍，每个人都有了倾听的对象，获得了充分表达的机会，也为写做好了充分的铺垫。同样，在教学“写养小动物的理由”时，我在课堂上展示了几位同学家的宠物，而后让小主人来介绍这些宠物的可爱之处，最后问一问同学们：“你是不是也很想养一只呢？”有了倾听的对象，还原了交流的语境，写话的重要功能才能体现。
（二）巧设表达支架，提高写话实效
鉴于低年级孩子的年龄特点，学生想写一段文字出来会有较大的难度，也会导致部分学生失去写话的兴趣。这时我们就要给学生搭建支架，让学生易于模仿，顺利攀爬。可以用句式带动表达；为学生提供一组词语，用词串带动表达；向学生提供一幅或几幅图片，用图片带动表达。例如，二年级下册《彩色的梦》这一课，让学生模仿第三小节进行创作，我们就可以给学生搭建一个支架，为学生提供想象的地点：在清澈的湖水旁；在蔚蓝的天空下……让学生自由选择，剩下就交给孩子展开联想。突破了难点，学生兴趣自然就会产生。
二、实施趣味评价，
建立写作自信
社会学家库利的“镜中自我”理论认为“人们彼此都是一面镜子，映照着对方”，个体的自我感觉取决于对想象的他人的意识的态度。儿童在2岁左右开始具备镜像自我的基本技能，在父母或教师等“重要他人”面前，儿童往往会猜测自己在他们心目中的形象，逐渐形成对自我的评价。因此，在学生低年级阶段，一定发动这些“重要他人”的积极导向作用，让孩子们一开始就建立起写作自信。
（一）教师评价，倾情培育
低年级的老师撰写主要评语时，不应局限于遣词造句、篇章段落、思想情感的点评，更要写一写老师对孩子文章的赞美和认同，这样才能激发学生的写话兴趣。例如评价“我心爱的玩具”时，老师的评价语可以是“你的玩具真漂亮，看了你的介绍，老师也想去买一个。”或者“你的玩具功能真强大，老师去家访时一定要好好欣赏一下！”总之，教师要用培育种子成长的心去对待学生的写作，还要用工匠精神去落实规范。这样，写作的苗子才能茁壮成长。
（二）家长评价，呵护童真
父母是孩子的“重要他人”，父母的评价对孩子来说也是至关重要的。我经常让孩子们把写话本带回去和父母一起阅读。家长会上，我早已跟家长们做好沟通：孩子的兴趣很重要，当他带着自己的习作回家时，请您一定要热情洋溢地赞美，和孩子一起品读，给出一点点中肯的建议即可。看到学生用稚嫩的文字抒发着童真童趣，大家都要小心地呵护着，带给他们更多的赏识和鼓励呢！在家校有效地配合和坚持下，学生会更加关注生活，更加热爱生活，从中享受着写话带给他们的无限乐趣。
三、巧用趣味平台，
让写话动机更突显
课堂是写话的主阵地，但也不能忽视班级这个集体力量的存在，我们可以在班级中创建趣味平台，让孩子的文章充分发挥传递信息、自我表现、个体影响的交际功能，以此强化学生的写话动机。
（一）创建班刊，激发写作内驱力
为了鼓励学生们认真创作，积极写话，我策划创办了我们的班刊——《启航》，每学期两期。创刊前期，我先组织孩子们自由讨论，给班刊起一个有意义的名字。而后，全班同学对候选刊名进行了投票，最终确立了班刊名为《启航》。为了进一步激发孩子们创作的热情，在我们的第一期班刊出版之际，我还邀请了校长、班主任、任课老师等一起来参与我们的创刊仪式。在校长充满鼓励的话语中，孩子们亮晶晶的眼神里满是期待。当看到自己的文章被登在班刊上时，孩子们个个欣喜若狂，得意之情溢于言表。每次拿到新的班刊，他们都迫不及待地去阅读，看看谁的文章被刊登了，看看同学们写了哪些有趣的事情，相互交流。日常写话时，孩子们总是异常投入，都想在班刊上展示自己的创作，增强了创作的内驱力。
（二）开辟优秀作业交流区，创建外部驱动
说话是要达到一定的目的，写话更要努力实现既定的功能，注重“用”，让写话进入有价值的良性循环。因此，我鼓励学生养成日常观察的好习惯，把自己发现的班级里有趣的、高兴的、难过的事情都记录下来，可以署名，也可以不署名，贴在教室里的“优秀作业交流区”。课余时间，孩子们都喜欢围在那里欣赏同学的作品，也会猜一猜里面写的人物到底是谁？日常教学中，我也通过各种手段鼓励孩子们多多关注“优秀作业交流区”。有一次课后，我告诉孩子们学校有一个重要的评比活动，请关注“优秀作业交流区”里班长的通知。“优秀作业交流区”就这样为学生的写话提供“外部驱动”，让写话成了一件有意义的事情。
