作者简介：姜明君，小学高级教师，2005年至今从教于上海民办盛大花园小学，担任学校语文教师和低年级道法组长。

语文学科中的“习作”教学，是语文教学的重头戏。面对一篇习作，学生往往在“写什么？怎么写？”中迟迟难以下笔，习作教学也就不可避免地成为语文学科中一块最难啃的硬骨头。

一难：难落笔

低年级的儿童，表述、理解和朗读方面的能力还是相对比较弱的，提笔撰文，有一定的困难。在课堂上，加大口头表达的力度，教师要多多创设情景，提供交流平台，鼓励学生自信、大声地表达，并用鼓励和帮助的方式，让学生减少紧张情绪。另一方面，教师要充分利用有价值的文本，通过朗读、指导，在学生充分理解和感悟之后，引导学生仿写拓展。

如一年级《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，学生通过学习课文，了解了小壁虎尾巴有再生的功能，也对自然界动物的尾巴产生了浓厚的兴趣。在随文学习的时候，笔者反复引导学生通过朗读，体会人物的心情。课后，引导学生思考：小壁虎还会去向谁借尾巴呢？孩子们很自然地仿照课文的表达方式，顺利地完成了一篇小练笔。完成后，小组内互相交流、分享。这样的练习，学生喜闻乐见，既加强了学生对文字的运用，提高了表达的欲望，又减少了畏难情绪，让作文课变成了别开生面的故事课。当每一个孩子完成一段故事的编写之后，教师要让学生通过大量地朗读，品评自己和同伴的作品，认识到写作并不困难，只要稍稍加些思考，每个人都可以是一位出色的小作家。在笔者看来，从小树立写作的信心，这一点尤为重要。

二难：难选材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生在写作时犯难，一难就难在选材。片段式练笔是积累素材的好方法。为了让练笔的效果最大化，教师要学会选择练笔的内容。建议在解读教材的基础上，挖掘教材中有价值的内容，让学生进行仿写、续写，拓展练笔。

如五年级的《落花生》一课，让学生观察，并试着写一写身边这些默默无闻做贡献的人。又如语文园地中用具体的情景表现成语的意思，这也是一个画面描写，引导学生先理解成语的意思，然后用上动作、神态、语言等描写，展现情景。当然，学生最感兴趣的莫过于对于身边的一些新鲜的人、新鲜的事。正如叶圣陶先生曾说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”因此，教师要做有心人帮助学生在平凡的生活中，及时捕捉那一个个小镜头并积累。

当然，对于一些习作方面略有困难的孩子而言，要求不能太高，一定不要强求选材要“新颖”、要“独特”、要“与众不同”，哪怕是写一些比较老套的内容，只要是有感而发，又或者是借鉴阅读过的内容，那就不要强硬地否定他们。因为，小学生年龄小，生活阅历少，他们的认知水平处于初级发展阶段，能力是有差异的。如果这个孩子能力一般，他只要能够做到结构完整，语句通顺，能写清楚一件事就要及时给予肯定。

三难：难开头

“开篇如爆竹，结尾如撞钟”，开篇落笔最困难。头开好了，笔锋就流畅了。

古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得短小而精彩，就像凤凰的头部，色彩绚丽，小巧玲珑。好的开头是成功的一半，起了个好头，再有了一个明确的习作方向，学生就能有的放矢地围绕中心展开叙述和描写。

笔者梳理了几种常用的作文开头模式：如“开门见山”式开头，通过介绍故事发生的时间、地点、人物和事件起因，一两句话直接入题；如“先声夺人”式开头，通过比较有代表性的人物语言发起开头，往往能一瞬间将读者带入到情境中，并通过语言，简单介绍故事发生的六要素；如“环境描写”式开头，对环境的描写，仿若影视剧里的长短镜头，将读者第一时间带入情境中，这也是对小作者写作功底的一种考验和展示；再如名言引入等等。教师要在习作课堂上，给出足够的时间让学生揣摩、思考，并根据习作题目，做一番构思，选择出最恰当的一种开头方法。“学好开头方法”“选好开头方法”“用好开头方法”，经过一段时间的反复集中操练，学生写的开头就会简洁明了。

加强学生写作，教师和家长应该怎样做

当学生在写习作时，教师要有的放矢地关注一些相对薄弱的学生，可以让他先轻轻地口述要写的内容，教师适时地帮助他补充一些细节描写，例如动作、神态等，说流利了，过程清晰了，再鼓励他落笔写下来。

对于这一类学生，日常生活中可能怯于开口，造成沟通不自信、有障碍，久而久之，恶性循环。提醒家长朋友们，平日里要避免家长专制，多与孩子交流，鼓励孩子表达自己的愿望、表述心里的见解和想法。经常带着孩子接触大自然，与同龄人打交道，在生活中为孩子创设交流的需求和平台，这样既可以开阔孩子的眼界，加强孩子的社交能力，又可以培养孩子的表达欲望，累积表达经验。

发现了问题，教师要及时与学生进行当面指导，把自己的修改意见与学生交流，让他独立进行修改，过程中注重引导，听取学生创作的本意，适当加以点拨，重视、尊重学生独立的想法。同时，教师要从旁不断鼓励，与学生一起进行探讨和修改。慢工出细活，当学生修改完成，并品尝到了辛苦付出后的甜头，教师要引导学生养成良好的自我修改习作的习惯。每次写作完毕，自己至少朗读3遍，一遍遍朗读，一遍遍推敲，在不断磨砺的过程中，习作能力得以提高。

面对这样的学生，建议家庭成员之间的互动要尽量运用完整、规范的表达模式，也可以增加诙谐幽默的语言输出。在陪伴孩子的同时，做一个谦卑的聆听者，适时地予以鼓励、示范和点拨，让孩子尝试燃起表达自信，模仿规范的语言，使孩子在家庭氛围中，潜移默化地接受正确的输入，累积表达的技巧。

经过一轮一轮的修改，学生誊写在作文本上的习作是他们的最终成果，必然是一份精雕细琢的珍品，教师要给予充分的肯定，可以让学生也参与到评价中：学生之间互读习作，相互点评；全班范围内的佳作欣赏，共同分享；年级组内交换班级的美文交流，激发习作的兴趣，并拓宽写作的思路等。而在批改作文本上的习作时，教师则可以简单进行眉批，好词好句适当圈画，找出这篇文章中最出彩的地方，给予学生肯定。总评则可以更加个性化，表达与学生产生的共鸣，或是解答他在文中产生的疑惑。当学生拿到你评改过的作文本，感到新鲜、有趣、充满激励，写作与他而言，就是件美好的事情了。

总之，学生作文能力的提高不是一蹴而就的，它是一个不断积累、锤炼的过程。作为教师，要以促进学生的发展为根本，尊重学生的个性特点，重视培养学生的习作兴趣，发挥他们的主观能动性，采取多种形式的教学和评价，促进学生习作水平的真正提高。